现代教育体系重构

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简述信息一览：

• 1、[现代信息技术与数学教育关系的重构]信息技术时代的道德重构
• 2、学科课程学科课程综合化
• 3、教师素质现代化有哪些
• 4、改造课程和重构课程区别
• 5、王继新的主要研究成果:

[现代信息技术与数学教育关系的重构]信息技术时代的道德重构

1、关键词：信息技术、数学教育、重构 20世纪末至21世纪初，我国教育界开始强调以计算机和互联网为代表的信息技术在数学教育领域的应用，包括教师和学生使用技术进行教学，为教师提供技术教学支持，以及建设数学资源等。然而，信息技术在中小学数学教育中的应用面临着许多问题，期望与现实操作之间存在巨大差距。

2、关键词： 信息技术 数学教育 重构 20世纪末21世纪初，我国教育界出现了一种新动向，强调以计算机和因特网为主要代表的信息技术在数学教育领域的应用：强***师和学生在教与学的过程中使用技术，为教师有效使用技术进行教学提供专业发展方面的支持，建设数学资源，等等。

3、第二，社会主义职业道德是社会主义道德在职业生活中的具体表现，社会主义道德规范是社会主义职业道德的基本要求。第三，社会主义职业道德达到了道德理论和道德实践相结合的高度统一，人们有着共同的利益、共同的理想和目标。为了维护集体和个人利益，人们必须履行它，并且应是自觉地履行它。

4、应用信息技术优化教学环节解决重点、难点。利用信息技术的作用在教学边讲解边演示，变抽象为具体，诱导启发学生，创造良好的思考问题的环境，促进他们动脑筋，使所有学生都去思考问题。通过生动的演示和实验使学生有所领悟，有所发现，有所创新，突破了本课的重点难点。

5、优化教学过程，提高教学质量和效益 信息技术与课堂教学融合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。

6、大力推进信息技术为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 提出了这么多的改变，最终起关键作用的还是教师，也就是改革的直接实施者。 新课程改革的新的教育理念，新课程是以新课程和教材为外在标准，以课堂改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各个方面的一次整体性改革。

学科课程学科课程综合化

从人类认知发展的角度分析，学科课程的综合化反映了知识认识的螺旋上升过程。古代以整体研究为主，近代则转向分化研究，而现代社会回归整体化研究，这要求教育适应这一变化。现代学科发展表现为精细划分与紧密联系并存，如何在知识快速增长的背景下，培养学生的综合运用能力，是教育面临的挑战。

当前学科课程综合化的大趋势，并不特指某种形态的综合课程的开设，也不是从根本上取消学科分类，而是要从以学科为中心进行分解知识教学，转到以学科为基础或支撑，进行整合知识教学，着重培养学生自主拓展知识的能力。无论是分科形态的课程还是综合形态的课程，都面临重新构建体系的任务。

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，是基于各门学科的内在联系编制而成的课程，是相对分科课程而言的。二者的区别主要表现在：①划分维度不同。

国家课程综合化是指在教育课程设置、教学方式、教材编写、课堂评价等方面，国家对各个阶段教育的内容与标准所作的综合规划与管理。通过国家课程综合化，我们可以提高教育内容的统一性和标准化程度，进一步保证了教育教学质量。国家课程综合化对教育的意义不容小视。

开设综合课程是这次课程改革的一个重要特点。实施综合课程，要注意以下几个问题。知识的琐碎化。在学科课程中，教师只需要处理某一学科领域的问题；在综合课程中，教师必须根据活动或任务的需要，选择和整合多个学科领域的知识。对于习惯于传统学科教学的教师来说，很难适应这种教学模式。

教师素质现代化有哪些

1、故教师要具有崇高的政治素质和良好的思想素质、良好的职业道德、高尚的道德素质。“德”是师之本，德高方有师尊，即“德高为师行为示范”。良好的政治思想品德。热爱祖国，忠诚党的教育事业，是每一位教育工作者应具有的政治思想素质。

2、教师的主要职责是教书育人，因此要：思想进步--具有远大的理想和高尚的人生价值追求；事业心强--具有为教育事业无私奉献的敬业精神；治学严谨--具有一丝不苟、实事求是的良好作风；热爱学生--对全体学生全面负责，能做学生的良师益友；为人师表--语言文明、举止端庄、严于律己，堪称学生表率。

3、一）全新的价值取向 教师的素质一般包括思想政治素质、科学文化素质、知识技能素质、身心健康素质等。提高教师素质贵在全面，首先重在价值观。教师的价值观一般包括以下方面的内容： ①高尚的职业理想。高尚的职业理想是师魂中的核心问题，是教师价值观的最根本表现。

改造课程和重构课程区别

1、教师重构课程是意识觉醒教师实施课程重构，需要从观念上与传统的课程意识决裂，***用课程主导者之一的心理定位，实现从非重构思维向建立重构意识转向，具体可用表1来表达。在教师重构课程的视域下，教师课程观发生了积极转变。

2、重构课堂的概念不仅仅是简单的知识传授，它旨在引导学生在当代社会中成长为能够主动、健康发展的新一代。这一转变要求课堂从传统知识课堂转变为充满生命活力的课堂。通过这种转变，我们不仅要传授书本上的知识，更要培养学生的批判性思维、创新能力以及解决问题的能力。

3、多次改造和优化实施课程。根据查询百度文库信息显示，课程重构是教师对课程的多次改造和优化实施，是教师理解与实施课程的动态过程，课程重构以提供最适合的课程、坚守学科属性、体现教师个性与学生发展为价值追求。

4、学生中心课程（Learner-CenteredCurriculum）：关注学生的个体差异和兴趣，以学生为中心进行课程设计。侧重于培养学生的自主学习能力、问题解决能力和合作能力。学生在学习过程中能够选择和规划他们自己的学习内容和方式。

王继新的主要研究成果:

王继新教授致力于推动中国近现代史教学的创新与改革，成果显著。他主持完成了“《中国近代史纲要》课程资源建设与教学改革的理论与实践研究”课题，为课程的理论发展与实践应用奠定了坚实基础。

王继新的成就不仅体现在农场的经济和社会发展上，也体现在他对农业科技的贡献和对人才的培养上。他的努力和贡献得到了社会的广泛认可和赞誉。

在教育技术领域，王继新教授贡献卓越。他主要负责教育技术导论、远程教育原理与技术、现代教育技术、现代电视技术、实用电子技术等课程的教学与研究工作。他主持和参与了包括教育部人文社会科学研究项目、省教育厅科技处项目在内的多项科研项目研究，同时主编和参编了多部教材。

主编了多部教材，并发表了多篇学术论文，主要负责马克思主义理论和德育课程的教学工作。另一位副校长王继新，毕业于大连海事大学，法学硕士学位，高级讲师。他专长于教学工作，曾任专业教研室主任、系主任等职，主讲国际商法和经济法等课程，参与过多项教材编写和教学大纲拟定，并多次参与命题工作。

工程中心是刚成立不久，发展挺快的，已经是国家级的工程中心了，教育技术学专业进去的话做的是计算机的活，基本都是编程开发。如果你对编程开发有兴趣，想以后去公司的话可以报考。

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