西方近现代教育观的内容

简述信息一览：

• 1、西方现代教育思想
• 2、现代人文主义教育思想.
• 3、现代人本主义教育观的主要内容是什么?
• 4、在西方近代教育中,依据教育心理学化的理念
• 5、全人教育的西方观点概述
• 6、西方道德教育的发展历程及其重要观念?

西方现代教育思想

西方现代教育家有布卢姆、布鲁纳、约翰·杜威、海伦·凯勒、赫钦斯等人。他们的教育思想如下：布卢姆布卢姆，美国教育家和心理学家。布卢姆经过长年的心理教学研究发现了布卢姆效应，率先建立了教育目标分类系统，其教学理论的核心内容是“掌握学习”理论，代表作有《教育目标分类学：第一分册，认知领域》等。

杜威是西方现代教育思想的代表，是世界教育思想史上的巨人，其教育理论不仅系统全面，而且洋溢着现代气息，奠定了现代教育思想的基石。

战前出现的新传统派教育理论，包括要素主义、永恒主义、新托马斯主义等流派都得到很***展，而进步主义、实用主义教育理论从50年代中叶则基本趋于销声匿迹状态。

卢梭在教育方面的代表作是《爱弥儿》，通过这部名著，卢梭对摧残儿童身心的封建制度和封建教育作了猛烈的抨击和无情的揭露，阐发了他提出的教育思想。

教育学专业的知名人物主要包括以下几位：约翰·杜威：简介：美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，也是功能主义心理学和现代教育理论的代表人物。贡献：提出了“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”等教育理念，对现代教育思想产生了深远影响。

现代人文主义教育思想.

1、人文主义教育思想概述 西方的人文主义教育是一个不断发展的概念。总体来看，它经历了古典人文主义教育、人文主义教育现代人文主义教育思想产生及影响 现代人文主义教育思想产生及影响的，主要是针对20世纪60年代美国在课程改革中，只重视学生的知识结构，忽视学生的身心发展。

2、科学人文主义和***教人文主义。现代人文主义的特质与宗教思想、哲学思想和近代科学思想相结合。现代人文主义教育思想是一个融合了众多教育流派的体系。

3、人本主义教育思想强***育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人。（2）课程观。人本主义教育把课程的重点从教材转向个人。（3）师生观。教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者，学生是教育的中心。（4）教学观。

现代人本主义教育观的主要内容是什么?

第以人为本的教育观。教育是对人的教育，实施教育的也是人，因而，以人为中心是教育的重中之重，教育应该定位到人的发展上来。无论是教育目的还是教育过程，都应该把人作为教育的出发点和归宿，反对把学生当作工具、当作“人力”来培养。

人本主义的教育理论的一个主要观点是认为学生的发展是一个动态的过程，教师应该把学生看作发展过程中的客观存在。

以人为本的教育观：教育应将人的发展作为核心，将学生视为教育的出发点和归宿，反对将学生仅仅视为工具或“人力”的培养。 教育的目的：教育的目标在于培养学生的智慧，完善他们的人格。人类天生具有学习的潜能，教育应激发这一潜能，让学生在愉快的氛围中学习。

人本主义教育观的要点如下：尊重人格需要，发展自身潜能最终实现自我：人本主义教育观强调尊重每个人的内在推动力量，即自我实现的需要。这种观点认为，每个人都有潜力通过教育和发展，实现自我价值。

人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。（1）潜能观。人本主义理论认为，在学习与工作上***都有潜在能力 教育本身就是努力去发掘学生的潜在能力。（2）自我实现观（也叫自我发展观）。

尊重人格需要，发展自身潜能最终实现自我。罗杰斯认为每一个人都有一种内在的推动力量，即自我实现的需要。重视意义学习、提倡自由探索。罗杰斯把学习分为两类，即无意义学习和意义学习。提倡以学习者为中心，构建和谐师生关系。人本主义学习理论强调以学生为中心，突出学生学习的主体地位和作用。

在西方近代教育中,依据教育心理学化的理念

在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是裴斯泰洛齐。教育是随着人类的产生而产生的。所有这些情况引起了统治阶级对初等教育的重视，使普及义务教育的问题成为社会关注的主要问题。

在西方，近代的实质教育论以联想主义心理学为理论依据，而联想主义心理学来源于心理状态说（Doctrineof Mental State）。观念联合论（Associationi***）或心理原子论 （Psychological Atemi***）是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟是近代联想主义心理学的先驱。

赫尔巴特被誉为教育学领域的重要先驱，他不仅推动了教育学的独立发展，还提出了“教育性教学”的理念，并创新了教学形式阶段。在西方近代教育史上，他的贡献尤为显著。赫尔巴特对教育学的重要性有着明确的认识，他坚信教育学作为一门科学，必须建立在实践哲学和心理学的基础之上。

本题考查的是我国近现代学制。裴斯泰洛齐被称作慈爱的儿童之父，他的代表作为《林哈德和葛笃德》。其教育观点有：（1）主张教育遵循自然，使儿童自然发展；（2）最早提出“教育心理学化”的主张；（3）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。A项正确。

全人教育的西方观点概述

西方全人教育的观点概述如下：追求全面发展：西方全人教育强调个体的全面发展，包括智力、情感、社会性、物质性、艺术性和创造性。隆·米勒的全人范式理论特别注重内在发展，如情感、创造力、想象力等，以促进个体的自我实现和精神与物质的平衡。

一）全人教育追求全面发展，关注个体的智力、情感、社会性、物质性、艺术性和创造性。隆·米勒的全人范式理论强***育应注重内在发展，如情感、创造力、想象力等，以促进个体的自我实现，实现精神与物质的平衡。（二）全人教育旨在增进人类理解和生命的真谛，强调真诚的人际交往和跨文化理解。

针对目前学校教育人文精神的缺失，全人教育倡导在教育的各个部分和环节都落实人的精神的培养，孕育人的完美人格。其中一个重要的方面就是大力推行通识教育课程，美国、加拿大等国的学者在全人教育探索方面一枝独秀，其中一个原因在于他们拥有良好的通识教育土壤使之能够在实践领域寻找全人教育的实施路径。

西方道德教育的发展历程及其重要观念?

1、世纪是一个主知主义时代，主要表现为知识和认知能力在个体道德和道德发展中的作用得到进一步确证。道德认知能力包括道德理解能力、推理能力以及道德判断和选择能力的培养。60年代以后，各种道德教育理论都有强烈的主知主义倾向，强调认知、思维在道德发展中的作用，重视在道德教育过程中加强道德认知能力的培养。

2、世纪，西方主要发达国家的学校德育教育经历了由兴盛走向衰落又重新复兴的过程。20世纪初，以杜威的进步主义道德教育理论为代表，反叛传统的灌输式学校道德教育和说教式德育课程的研究理论相继出现。

3、道德教育的发展历程可以追溯到19世纪末20世纪初，以美国哲学家杜威为代表，他倡导道德教育应以解决社会问题为目标，强调道德在生活实践中的形成，而非固定教条。他认为，道德教育应融入各科教学，遵循儿童心理发展规律，关注他们的本能冲动、智力判断和情感反应。

4、外国思想道德发展先是围绕神学发展的，基本上以***教教义发展的。到了文艺复兴时期，人性光辉出现，道德教育以人为本发展起来。基本上是一个由【神】向【人】的转变。即从以【神】为中心到以【人】为中心的发展历程。

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