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现代教育评价的主要特征

简述信息一览：

1、目标分析研究时期。多方位研究时期。教育评价的兴盛时期。现代教育评价强调创设适合并促进学生发展的教育环境，关注评价的形成性目的发展；评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主体参与发展，方法向综合、多层次、全方位方向发展。

2、建构时代：这一时期强调评价的建构性和发展性，评价方法更加注重多元评价和过程评价。

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3、与此相联系，现代教学评价的发展也可以区分为相应的四个基本阶段。测验时期（20世纪初-30年代）这一时期的特点是测量理论的形成和测验技术在教学中的广泛应用。

4、教育评价是从教育测验中发展起来的。从19世纪后半期开始到本世纪30年代，教育测验阶段经历了约80年的时间。这一阶段的中心问题是学生个体测验的客观化和标准化问题，它又可以分为下述三个阶段：（1）萌芽期 19世纪上半期以前的西方各国，学校考试主要是对学生逐个进行口试。

5、现代教育技术的发展经历了4个主要阶段：第一阶段由于人类社会有了专职的教师，把孩子们***起来在一起学习。对年轻一代的教育责任，从家族手中转移到专业教师手中，引起了教育方式的重大变革。

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1、定性评估和定量评估是全面评估对象质和量两方面的需要。定性评估，是不***用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现，现实状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断；而定量评估是***用数学的方法收集和收集数据资料，对评价对象作出定量结果的价值判断。

2、定量评估则通过量化手段，侧重于衡量员工行为的数量和具体成果，能够提供更具体的数据支持。然而，这种评估方式可能会遇到一些挑战，比如难以找到所有工作行为的精确指标，从而可能忽视了员工的主观能动性和创新性等非量化的价值。因此，为了实现全面而有效的员工绩效评价，我们需要将定性评估与定量评估相结合。

3、定量分析：是指通过收集数据，运用数学和统计方法，对研究对象进行分析和评估。定量分析可以帮助我们揭示数据中的模式和趋势，为决策提供客观依据。定性分析：是指通过对研究对象的性质、特征、意义、作用等进行分析，以获得对研究对象更深层次的理解和认知。

4、在评价过程中，定性描述与定量描述相互结合，有助于全面反映学生的特质与能力，从而提高评价的准确性和可靠性。成长记录作为学生综合素质评价的核心内容，全面、详实地记录了学生在不同阶段的成长情况，为教育者和学生提供了宝贵的反馈，帮助学生更好地认识自我，明确未来发展方向。

1、多样性：现代教育测量与评价的方法和工具多种多样，包括标准化测量、自我评估、同龄评估、终身学习记录等。值重视实际应用：现代教育测量与评价注重评价结果的实际应用，使教育成果能够更好地促进学生的职业发展和实际生活。

2、教育测量评价的发展特点主要体现在以下几个方面：多元化：随着教育改革的深入，教育测量评价的方法和手段日益丰富多样，涵盖了定量和定性两种类型。其中，定量方法主要包括统计分析、问卷调查等；定性方法包括观察法、访谈法、案例研究等。此外，还有混合方法，即同时***用定量和定性方法进行评价。

3、两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价具有客观性与主体性相结合特点。

4、教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性。测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。

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