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后现代教育范式

今天给大家分享后现代教育范式，其中也会对后现代教育理念的内容是什么进行解释。

简述信息一览：

1、后现代主义对现代教育的审视 □陈利民在教育目的观上，反对理性主义的教育目的。后现代主义对以理性教育为基础的教育目的进行了激烈的抨击。

2、这种怀疑论精神使后现代主义对现代主义产生了一定的差异：后现代主义抛弃了一切普遍适用的原则，拒绝建立统一模式。现代主义和后现代主义之间存在一种同一的连续性，但后现代主义对现代主义进行了批判和超越。后现代主义是现代工业发展和社会成熟的结果，而现代主义则是现代工业社会的理论成果。

（图片来源网络，侵删）

3、定义与起源：现代主义：起源于19世纪末，追求前卫，与传统文艺分离，强调艺术家的个人感受和表达。后现代主义：在现代主义基础上的反叛，批判现代化过程中的个体剥夺和单一思维，倡导解构和多元性，出现在20世纪60年代。

4、现代主义和后现代主义在哲学基础、艺术表现和社会理论等方面存在明显的差异。现代主义追求理性、功能主义和普遍性的原则，而后现代主义则更注重相对性、多元性和不确定性。两者之间的差异反映了社会和文化的变迁，也为我们理解和分析当代社会提供了不同的视角。

5、定义不同：现代主义起源于十九世纪末兴起至二十世纪中期，具有前卫特色并与传统文艺分道扬镳的各种文艺流派和思潮；后现代主义源自现代主义但又反叛现代主义，对现代化过程中出现的剥夺人的主体性和感觉丰富性的整体性、中心性、同一性等思维方式的批判与解构。

（图片来源网络，侵删）

6、现代主义和后现代主义的区别如下：从文学与社会的关系方面讲：后现代主义注重展示主体生存状况，认为世界是荒谬无序的，存在是不可认识的。

西方教育学发展过程中的研究范式的四次转换可以总结如下：传统主义范式（Preparadigmatic Period）：这个阶段发生在19世纪早期，教育研究主要受到哲学和道德教育的影响。研究方法和范式相对不明确，研究重点在于传统的知识传授和价值观。

教育理论研究主要集中在媒介素养教育的内涵与实质、发展历程、发展理念和理论范式四个方面，研究内容是不断超越和发展。组织实践研究主要集中在国外中小学媒介素养教育的教育组织、媒介素养教师培训和课程教学方法方面，近几年教师教育和课程设置、教育方法成为研究的热点。

教育学的萌芽时期在奴隶社会和封建社会，教育学尚处于萌芽状态，尚未发展成一门独立的学科。中国战国时期的《学记》是最早的专门讨论教育问题的著作，比西方最早的教育著作——《论演说家的教育》——早了三百多年。

教育研究范式包括教育思辨研究范式、教育定量研究范式与教育定性研究范式，尽管三种研究范式是先后出现的，但由于教育研究对象的丰富性及各种研究范式的局限性，并未导致一种研究范式完全取代另一研究范式的情况，而是呈现三种范式在教育研究领域并存、整合的局面。

定量研究：是社会科学领域的一种基本研究范式，也是科学研究的重要步骤和方法之一。调查研究：为了弄清情况后据以传播新闻。实证研究：数理实证研究比较适合研究较为复杂的问题；案例研究可以分为单个案研究和多个案研究。

1、教育范式要实现从现代科学世界回归到生活世界的转换，就必须完成以下转变：一是从封闭的控制系统走向开放的自组织系统；二是从追求本质走向体验过程；三是从培养“理性人”走向培养“生成人”。

2、学生学习科学需要记住一定的科学知识，需要做适量的习题，也需要关注考试和升学，但是这些不应该是科学教育的最终目的。科学教育对生活世界的回归意味着对学生自身经验的重视和开发，意味着对学生个体经验差异的尊重，意味着从学生的经验世界中发现真实的问题，并解决这些问题。

3、立志追寻科学之路自从我接触到科学这门学科以后，我就整天沉迷其中，学习获得各种各样的科学知识，探究一些与科学有关的问题。我常常会关注各种发明创新，思考如何用科学的眼光看待世界。我的梦想在不断的探索和研究中越发清晰，也更加坚定了我的信念，我一定要成为一名科学家。

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