教育心理学理论分析

文章阐述了关于教育心理学习惯论，以及教育心理学理论分析的信息，欢迎批评指正。

简述信息一览：

• 1、教育心理学分析题求解!!!
• 2、父母教养孩子的四种类型
• 3、如何培养中学生的良好行为习惯论文
• 4、教育心理学中自主性与主动感怎么区别

教育心理学分析题求解!!!

1、案例分析题 试分析下面儿童在学习和各种活动中之所以取得良好效果的原因。有一名男孩，5岁半进入小学二年级，成绩优异，6岁半在围棋大赛中名列前矛。他2岁时玩积木可以连续玩上几个小时；2岁后，看图书都能坚持半天不分心；入学以后，收纳嘎可注意听讲，不做小动作。

2、《教育心理学》 形成性考核册作业 4 参考答案 简答题（每题 5 分，共 35 分） P279 1 、什么是品德？品德形成的心理实质是什么？ 品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。

3、学生：我不想读书了！班主任：怎么了，是不是家里发生什么事了？学生：学习没用。。班主任：怎么会有这种想法呢？现在就不读书，以后怎么考大学啊？学生：考大学干什么？出来也不一定找到工作。班主任：现在是一个注重知识和教育的社会，接受高等教育是你们成长成才的必经之路啊。学生：那可不一定。

4、年桑代克《教育心理学》一书的问世，是作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志。（正确）学习是一个从不知到知的认识过程。（错误）因为学习不仅有认知领域的学习，还有情感、态度领域的学习、运动技能领域的学习。认知结构是指教材的逻辑结构。

5、第二部分：《教育心理学》案例分析参考答案 作业1 李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。

父母教养孩子的四种类型

四种家庭教养模式 专制型：只管不爱 在专制型家庭中，父母对子女的管理非常严格，但缺乏情感上的关注和支持。这种模式下成长的孩子可能会感到被忽视，缺乏自主性和创造性。 放任型：不管不爱 放任型家庭中，父母对子女的行为和成长缺乏指导和约束，给予孩子的自由度过高。

家庭教养方式可以划分为四种主要类型：权威型、放任型、过度保护型和忽视型。 权威型教养方式：在这种模式下，父母会以积极的方法引导孩子，同时制定明确的规则和界限。他们给予孩子必要的关爱和支持，同时期望孩子尊重权威并遵守规则，以此培养孩子的独立性和责任感。

家庭教养方式一般分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种。权威型：特点：理性、严格、民主、耐心和爱。描述：父母对孩子提出合理要求，设立恰当目标，并鼓励孩子服从和达到这些目标。同时，他们关注孩子的成长，倾听孩子的观点，鼓励孩子参与家庭决策。专制型：特点：严厉、高要求、惩罚性。

父母在教养孩子时***取的四种主要方式分别是专制型、溺爱型、忽视型和民主型。每种方式都有其独特的特点和对孩子成长的影响。 专制型父母强调权威和控制，他们设定规则并要求孩子无条件遵守。这种严格的管理方式往往忽视孩子的个性和需求，可能导致孩子感到压抑、不安全，并发展出焦虑和自卑情绪。

教养方式的四种类型及其影响如下： 权威型 特点：父母对儿童的态度积极肯定，对儿童的要求和行为给予热情的回应，尊重孩子的意见和观点。 影响：易使孩子形成亲切温和、情绪稳定和深思熟虑的性格。 专制型 特点：父母经常以高声规范孩子的行为，限制其自由。

如何培养中学生的良好行为习惯论文

开展丰富多彩的活动，在实践活动中培养学生的良好行为习惯。“习惯培养的最主要的方法是训练。

良好习惯的养成，不是一朝一夕事情，其间还要和已经形成的不良习惯作斗争，因此在良好习惯的养成过程中应坚持渐进性、持久性和严格性。中学生良好的道德行为习惯是通过一系列的模仿、无数次的重复、有意识的练习及与坏习惯作斗争等过程和教育过程形成与培养起来的。

氛围感染法。营造环境、感染导行。为孩子营造一个文化底蕴深，育人氛围浓的环境，对孩子良好行为习惯的培养会起到潜移默化的影响。如果一个孩子生活在激励中，他就学会了奋进；如果一个孩子生活在关爱中，他就学会了感恩。在教育教学中，要争取做到文化氛围积极励志，育人氛围科学、民主和谐。说服教育法。

预习的习惯。预习能够让孩子联系以前的知识，发现新问题，思考怎样解决问题，能把自己理解不了的问题带到课堂上更好地听老师讲解。这样既能培养孩子的自学能力，又能提高孩子听讲的兴趣和效果。记笔记并事后整理的习惯。随着中学课程内容的增多和复杂化，记笔记有助于抓住重点。

要求学生养成每天记录作业题的好习惯 一个学生每天如果能养成记下教师布置的作业并持之以恒地坚持下去，意味着这学生学会了对自己的行为负责，学生的人生也就有了一个良好的开端。学生的学习成绩优良也是情理之中的事情。

教育心理学中自主性与主动感怎么区别

在教育心理学中，自主性强调学习者作为主体的能动性，即学生通过独立分析、探索、实践、质疑和创造等方法来实现学习目标。这种学习方式突出了学习者对自己学习行为的掌控和自我决策的能力。主动感则来源于发展心理学和教育心理学，特别是在埃里克森心理发展理论的第八阶段中提及。

综上所述，“自主性”与“主动感”虽都强调个体在学习或发展中的积极作用，但其侧重点有所不同。自主性更多关注于学习过程的主体性与能动性，而主动感则侧重于个体在不同阶段中面对挑战时的积极态度与行动。

“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质。“主动感”一词来源于发展心理学/教育心理学中 埃里克森的心理发展八阶段理论。

培养方式不同自主感和主动感的培养方式也不尽相同。自主感主要依靠个体内在的潜能、自我肯定和掌控能力等，因此自主感的培养往往与个体的自我成长和提高自我认知、自我经验等因素有关。

从个体心理角度来看，自主感和主动感的区别在于前者是一种感受，后者是一种行为。自主感是个体对自己的行为和决策有着充分的掌控和自我决定的感受，是一种内在的心理状态。而主动感则是指个体在行动中表现出来的积极性和主动性，是一种外在的行为表现。

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