奥苏伯尔的教学原则
简述信息一览：
认知主义学习理论代表人物
1、认知主义学习理论的代表人物是： A、布鲁纳。其基本观点主要表现在三个方面：第一，学习是主动地形成认知结构的过程。第二，强调对学科的基本结构的学习。第三，通过主动发现形成认知结构。布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：一是提高智慧的潜力。二是使外来动因变成内在动机。三是学会发现。四是有助于对所学材料保持记忆。
2、本题考查认知主义学习理论代表人物的理论观点。苛勒通过大猩猩叠箱实验提出了完形—顿悟说，认为学习的实质是在主体内部构造完形；布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称为认知—结构论或认知—发现说。
3、戴维·奥苏伯尔（D.P.Ausubel）是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，其理论在美国心理学界占据重要地位。奥苏伯尔的研究集中在意义言语学习心理学、教育心理学的认知观点以及学校学习的教育心理学导论等方面，为教育实践提供了理论指导。
4、认知主义学习理论的代表人物有苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅。他们对于“认知主义学习理论”的具体阐述如下：苛勒的完形顿悟学习理论。主要观点为学习的实质是主体内部构造完形；学习是通过顿悟过程实现的；***与反应的关系是间接的，是以意识为中介的。
5、代表人物：奥苏贝尔。核心观点：关注新知识与已有认知结构的关系，区分了下位学习、上位学习和并列结合学习。他认为学习是新知识与已有认知结构相互作用的过程，通过同化作用将新知识纳入已有认知结构中。加涅的累积学习说：代表人物：加涅。
奥苏伯尔在教育心理学上的主要观点
奥苏伯尔，美国教育心理学家，对语言学习有深远影响。他的“同化论”强调外因和内因在学习过程中的作用。教师在教学中，应设计结构，将新知识与学生已有认知结构相联系，确保符合有意义学习的标准。
奥苏伯尔是教育心理学中现代认知理论的主要代表人物，他在教育心理学上提出了有意义接受学习理论。奥苏伯尔用认知观点和同化理论解释有意义接受学习的一般过程及心理机制。
奥苏伯尔在教育心理学中提出了一个重要的概念——有意义学习。他认为，有意义的学习能够赋予学生知识更深层次的意义，而不仅仅停留在表面的理解。他主张，学生在校学习时，应当尽可能地进行有意义的接受学习。这种学习方式强调学习内容与已有知识之间的联系，使新知识能够更好地被理解和吸收。
简述奥苏贝尔的学习动机理论的主要内容及其对教学的启示
1、接受学习的实质 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大，有较丰富的知识和经验的人。
2、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。学习者必须具有有意义学习的心向。 所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。
3、奥苏贝尔的动机理论强调认知内驱力的重要性，这启示教育者应将教学目标重点放在激发学生的认知兴趣和需求上，而非仅仅追求高分或外部奖励。教学内容设计 教育者应关注如何设计教学内容，以吸引学生的认知内驱力，激发他们的好奇心和求知欲。
4、除了学习的分类之外，奥苏贝尔还提出了组织学习的原则与策略，包含两原则一策略，即逐渐分化原则、整合协作原则和先行组织者策略。
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