现代教育萌芽
本篇文章给大家分享现代教育萌芽，以及教育萌芽阶段的特点是什么?对应的知识点，希望对各位有所帮助。
简述信息一览：
- 1、教育技术的产生和发展经历了哪几个阶段?
- 2、教育学产生和发展所经历的阶段,及各阶段的特点
- 3、请问科举制度被废除后,现代教育制度就立马跟上来吗?
- 4、我国近现代学前儿童社会教育三阶段分别有哪些发展
- 5、如何评价西欧中世纪的教育
教育技术的产生和发展经历了哪几个阶段?
初始阶段（17世纪至19世纪末）——直观技术与哲学认识论基础 直观技术起源于17世纪，发展至19世纪末，其理论基础是哲学认识论中的感觉论。 发展阶段（19世纪末至20世纪60年代）——媒体技术的兴起与教育心理学的理论发展 在这一时期，教育技术开始广泛应用，特别是在视觉教育和听觉教育方面。
初始阶段（17世纪－19世纪末）——直观技术与哲学认识论（感觉论）在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。发展阶段（19世纪末－20世纪60年代）——媒体技术兴起与教育心理学理论国外有人把这个阶段的教育技术称之为“教育中的技术”。这一阶段以视觉教育或听觉教育为特征。
共经历了四个阶段：中国的教育技术最早主要是音频和***技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。
现代教育技术的发展经历了4个主要阶段：第一阶段 由于人类社会有了专职的教师，把孩子们***起来在一起学习。对年轻一代的教育责任，从家族手中转移到专业教师手中，引起了教育方式的重大变革。
学科初步形成阶段：此阶段的特点是教育学开始作为一门相对独立的学科出现，尽管还不够成熟。 学科发展阶段：在整体和局部层面，教育学都在向科学化的方向迈进，不断丰富和发展其理论和实践内容。
教育学产生和发展所经历的阶段,及各阶段的特点
综上所述，教育学的发展经历了从萌芽到形成，再到科学化和现代化的历程。每个阶段都体现了教育学在不同历史背景下的特点和发展趋势，这一演变过程不仅反映了教育学自身的成长历程，也体现了社会对教育需求的变化。
学科萌芽阶段：在这一时期，教育学尚未从哲学、政治学、***学等学科中独立出来，形成自己的研究领域。 学科初步形成阶段：这个阶段的特点是教育学开始作为一个相对独立的学科出现，尽管还不够成熟。
第一阶段从 1901年到 1919年（或 1915年）。他从翻译、介绍日本学者编写的教育学始，到国人自己编著教育学呈第一次***止。这是直接向日本“引进”以介绍赫尔巴特教育理论为主的发展阶段，是近代教育学在中国的初建阶段，也是中国传统教育思想研究与教育学科建设中断的始。第二阶段从1919年到 1949年。
请问科举制度被废除后,现代教育制度就立马跟上来吗?
科举制度在 1905 年被废除后，现代教育制度并非立即完全取而代之，而是经历了一个逐步发展和完善的过程，具体情况如下：教育制度方面 已有一定基础：在科举制度废除前，中国已经出现了一些现代教育的萌芽。
最终，在1905年，科举制度被正式废除。新教育制度改革 新式学堂的建立：随着科举制度的废除，清***开始大力兴办新式学堂，建立四级新式学堂体系，与原有的科举考试体系同步进行。各级书院也被改造为新式学堂，开设自然科学等西式课程，但儒学仍是基本学习内容。
促进教育发展：科举制度的废除为中国现代教育制度的建立奠定了基础，推动了教育事业的快速发展。对晚清社会的影响：维系社会稳定：在晚清时期，科举制度的废除在一定程度上缓解了因科举考试而产生的社会矛盾，有助于维系中国传统社会的稳定。
教育体制变革：科举制的废除，标志着中国的教育制度开始向现代化迈进。废除科举制后，新的招生方式和考试制度开始逐渐建立，这些改革为中国现代化的教育体制奠定了基础。社会阶层变迁：科举制的废除有助于消除特权阶层和贵族阶层，使百姓和下层人民也有机会通过努力和学习来改变自己的命运。
改变了教育趋向：科举制度的废除结束了长久以来重科举轻学堂的现象，使得教育资源逐渐转向现代教育体系。促进了教育发展：录取标准从人文型知识分子向技术型、管理型知识分子转变，为中国现代教育的开启和发展奠定了基础。
科举制度在光绪三十一年，即1905年被废除。自那时起，再也没有举行过科举考试。科举制的终结标志着中国传统的文官选拔体系走向了历史的终点。然而，新中国成立后的1***8年，高考制度得以恢复，为选拔人才开辟了新的途径。
我国近现代学前儿童社会教育三阶段分别有哪些发展
1、第一阶段：20世纪初一一20世纪中叶 五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我国学期儿童社会教育。陈鹤琴的五指课程把做人作为三大纲领之一。张宗麟出版了 《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史.上最早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。
2、中国近代学前教育分四个阶段，这四个阶段各有特点，产生的背景也各不相同，详解如下：解释近代学前教育：中国近代幼儿教育（early childhood education in modernChina）是近代中国从***战争到1949年社会政治和经济的反映，是随着中国近代政治、经济的发展而产生和发展的。
3、幼儿社会教育领域的发展可以分为三个阶段： 第一阶段：从20世纪初到20世纪中叶的五四时期，陈鹤琴和张宗麟奠定了学前教育中国化和科学化的基础，并开启了我国幼儿社会教育的先河。
4、福禄贝尔的主要观点包括教育应当追随儿童发展之自然，重视自我活动作为儿童教育的基础，并强调游戏的教育价值。此外，罗伯特·欧文、杜威、蒙台梭利等人也分别对学前教育做出了贡献。中国在这一阶段也有所发展，如康有为的《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育。
5、近代学前教育体制的拓展三个阶段，在学前教育现代化进程上取得了难能可贵的进展，为建国后学前教育的发展提供了宝贵的资源。我国是世界文明发达最早的国家之一，在灿烂的古代文化中就有重视儿童教育的传统，其中也有涉及学前儿童教育的部分。
6、学前教育的发展经历了多个阶段，从古代到现代，其形式和理念都发生了显著变化。以下是学前教育发展的主要阶段： **古代学前教育阶段 - **公育模式**：远古时期，学前教育以“公育”为主，如“明堂”和“庠”是早期的幼儿教育场所，主要由部落老人负责教育。
如何评价西欧中世纪的教育
1、西欧中世纪的教育具有封建等级性，但同时也孕育了现代教育的萌芽。封建等级性明显 教育机构以教会学校为主：在中世纪，教会学校占据了主导地位，这些学校主要服务于教会和封建贵族，教育内容也往往以宗教神学为主。世俗教育并存但地位较低：虽然与教会学校并存的还有世俗教育，但其地位相对较低，且往往受到教会学校的影响和制约。
2、基本性质：与中世纪的社会性质相一致，中世纪的教育具有十分明显的封建等级性。主要特征：中世纪也有着自己在文化教育上的创造，其中很多已融入现代人们的生活。中世纪大学是近代西方大学的直接渊源。
3、在无宗教传统的地区总认为科学与神学是敌对关系，但中世纪的神学教育和研究实际上促成了科学的发展，这种关系在长时段的互动中逐渐融合。中世纪的大学教育和研究引进了逻辑、论辩、批判、问答式教学，使得欧洲学界养成了批判精神、思辨能力和对未知世界无休止的探索欲望，为历史转折点的到来奠定了基础。
4、它塑造了法律体系，对西欧社会秩序产生了深远影响。尽管文艺复兴时期的人文主义者曾将中世纪描绘为“黑暗时代”，但20世纪40年代以后，西方学者对***教文化的历史地位有了更客观的认识。他们在探讨中世纪教育，尤其是大学兴起时，都给予了***教影响应有的评价，揭示了其在知识传承和教育发展中的重要地位。
5、西欧中世纪盛行，代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。社会本位论 代表人物有：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培 养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。
6、在教育方面，中世纪欧洲的基础教育主要由教堂和修道院提供。到了12世纪，欧洲大学开始兴起，成为了一个新的知识中心。大学的教学内容涵盖神学、哲学、医学、法律等方面，并得到了政治和社会的广泛认可和支持。
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