什么是现代教育技术的概念

简述信息一览：

• 1、浅谈教学情境创设的常态化
• 2、何为信息化与语文学科有效整合的教学
• 3、教育学考研学术型硕士与专业型硕士有什么区别
• 4、新课改中要求教师角色应当如何转变?
• 5、教育与教学的区别

浅谈教学情境创设的常态化

1、教学情境创设的常态化是指将情境创设融入日常教学的自然、常规与现实之中。以下是关于教学情境创设常态化的三个核心维度的详细解日常与自然：常态化的教学情境强调日常课堂的自然环境，要求教学设计回归日常，关注那些在学生寻常学习过程中真正产生影响的情境。

2、学校应将创设课堂教学情境作为教学常规管理和检查的重要内容，保证情境创设的经常化、常态化和规范化，推动情境创设由公开课、优质课、研究课走向常态，打通公开课向常态课的理性回归之路。使教学情境的创设变得平常化、自然化、真实化。

3、在课堂教学中，教师关注教材、教学设计的比较多，关注学生的比较少，特别是关注学生思想、思维、方法等方面较少。

4、孩子的喜欢、老师的简便，让这里的一切活动轻而易举的达到常态化。

5、聚焦小班特色，注重情境创设：针对小班幼儿的特点，反思时应重点关注如何创设符合其年龄特征的教学情境，激发他们的学习兴趣和探索欲望。比如，反思是否充分利用了游戏化、生活化的教学手段，是否提供了丰富多样的操作材料，是否营造了温馨、安全的学习环境等。

6、通过本课题的研究，通过实践教学，将创设有效的数学教学情境真正落到实处，并且使之常态化，成为高效课堂的一种教学模式。 通过本课题的研究，使教师能正确地、有针对性地创设符合本班学情的课堂教学情境。

何为信息化与语文学科有效整合的教学

育教学模式无疑是符合时代发展潮流的举措。那么，以计算机为核心的信息技 术无疑得到了人们的关注，信息技术与语文学科课程的整合是改革传统教育模 式、教学方式和教学手段的重要途径。

信息技术与语文学科的整合首先应是教师的教学理念要与现代教育理论融合。现代信息技术为学生的自主、探究、协作学习搭建了广阔的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中走出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，学会思维，学会学习。

信息技术与学科整合不仅仅是使用多媒体制作课件，而是通过教育观念的转变和更新与信息技术的应用相结合，推动课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革。如今，许多教师已经利用现代信息传播技术进行教学创新，推动教育信息化进程。

信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；为写作教学提供更丰富的素材，凸现更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式。

笔者主要从四个方面探讨信息技术与语文教学有效整合的应用，即以先进的教学手段优化教学情境；以多样的教学模式突破教学瓶颈；利用丰富的教学资源激活学习思维；利用创新的教学结构激励自主学习。关键词：信息技术 语文教学 整合应用 语文是基础工具学科，它是交际的工具，是表情达意的工具。

教育学考研学术型硕士与专业型硕士有什么区别

1、学术硕士和专业硕士的区别主要体现在以下几个方面：学位性质不同：学术硕士：旨在培养具有扎实理论基础和相应科研能力的科研人员或高校教师。专业硕士：以实际应用为导向，注重学术性与职业性的结合，目标是培养适应特定行业或职业需求的高层次应用型专门人才。

2、专业型硕士：与学术型硕士处于同一层次，但培养规格各有侧重。专业型硕士的突出特点是学术型与职业性紧密结合，获得专业学位的人主要不是从事学术研究，而是从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。

3、第培养目标不同。专业硕士与学术硕士处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。专业硕士教育的突出特点是学术型与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。

4、专业型硕士：课程设置更偏向于职业技能和实际应用，课程内容与具体职业领域紧密结合，注重实际操作和案例分析。学术型硕士：课程设置更注重理论知识的深度，课程内容侧重于学科的基础理论和前沿研究动态，以及科研方法的训练。

5、考研学术型硕士和专业型硕士的主要区别体现在以下几个方面：研究领域：学术型硕士：侧重于学术研究，通常涉及理论研究和学术论文的撰写。专业型硕士：更侧重于专业知识的研究，培养学生的专业技能和实践能力。就业方向：学术型硕士：毕业生通常选择进入科研机构或高等院校，从事科研、教学等工作。

6、学术型硕士与专业型硕士在培养目标上有着明显的区别。学术型硕士主要致力于培养学术研究和教育人才，强调理论深度与研究能力。而专业型硕士则侧重于培养具备扎实理论基础，能够胜任特定行业或职业实际工作的高层次应用型专门人才。在培养方式上，两者的侧重点也有所不同。

新课改中要求教师角色应当如何转变?

教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。教师行为的转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

一）教师角色的转变。从教师和学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者。从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者。从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者。从学校与社区的关系来看，新课程要求教师是社区型的开放性教师。 （二）教师教学行为上的转变。

在新课改中，教师角色应当进行以下转变：从知识的传授者到学生学习的指导者：传统的教学模式中，教师往往只是知识的传授者，将知识灌输给学生。而在新课改中，教师需要转变为学生的学习指导者，帮助学生掌握正确的学习方法，培养学生的学习能力和创新能力。

教育与教学的区别

教育与教学的区别与联系介绍如下：首先，教育和教学都是与知识、技能和态度等方面有关的活动。教育是一个更为广泛的概念，包括各种形式的知识和技能的传授，例如家庭教育、学校教育和社会教育等。而教学则是教育的一个方面，主要是指在教育机构中进行的、有目的、有***和有组织的知识和技能传递活动。

教书、教学、教育的区别是：教书是教学生把书上的内容弄懂记住，教学是教学生掌握学习的本领，教育是通过各种手段和方式把一个“自然人”培育成“社会人”。教书[ jiāo shū ]释义：教学生学习功课：～先生。他在小学里教过书。例句：姐姐大学毕业后，在一所中学教书。

在这个过程中，教师有***、有目的地组织教学活动，引导学生积极、自觉地学习和掌握基础的文化科学知识和基本技能，促进学生全面发展，使其成为社***需之才。教学这一概念，是从丰富的教学现象和实践中抽象和概括出来的，其内涵随着历史的发展而不断丰富和完善。教育包含教学，教学是教育的一个组成部分。

教育注重过程，强调个体在成长过程中的体验、学习和发展。教学则更注重结果，即学生是否掌握了特定的知识和技能。这种差异反映了教育与教学在目标和方法上的不同。综上所述，教学与教育是相互关联但有所区别的概念。教育是一个更为宽泛的范畴，而教学则是其重要的组成部分。

教育与教育学区别是其包括的范围的大小不同。教育注重过程，教学注重结果。教育与教育学的联系是：教育包含教育学。

“教育”一词的汉字解释。“教”意为“老师全职授业”，强调全日制和专职性质，这是从“孝”的本义引申和转义而来的。“孝”本指子女为了全天照顾病危老人而彻底放弃田产和耕作，转义为全脱产受课业，从而有了”老师全天专职教授“的意思，并进一步发展出“像侍奉父母那样尊崇老师”的含义。

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