教育心理学的相关理论

本篇文章给大家分享教育心理学关于学习的，以及教育心理学的相关理论对应的知识点，希望对各位有所帮助。

简述信息一览：

• 1、教育心理学学习名词解释
• 2、教育心理学中经典学习策略有哪些
• 3、教育心理学中,学习动机理论有哪些?
• 4、教育心理学学习理论有哪些
• 5、教育心理学中是谁提出学习的关键期理论

教育心理学学习名词解释

1、教育心理学是研究教育过程中的心理现象、规律和问题的学科。以下是一些常见教育心理学中的名词解释： 学习：指获取新知识、技能或理解新概念的过程。 记忆：指将所学内容存储在大脑中，以便后续的回忆和使用。 动机：指个体内部激发行为的力量，驱使个体去追求某个目标。

2、心理发展：指个体从出生到死亡整个生命过程中，认知、情感、社会行为等方面不断变化和发展的总和。它包括连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性和差异性等特点。

3、即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。

4、第一，学习是指行为或行为潜能的变化。行为潜能的变化是指当人们通过学习获得的是一般性知识经验时，这种学习不一定会在当前行为中立即表现出来，但它们却影响着人们未来的行为潜能。第二，学习的变化是后天经验引起的，本能的活动不属于学习。人的发展是由两个因素决定的。

教育心理学中经典学习策略有哪些

1、**时间管理策略**涉及统筹安排时间、高效利用最佳时间和灵活利用零碎时间。 **学习环境管理策略**关注调节自然条件和设计良好的学习空间。 **努力管理策略**需要不断鼓励学生自我激励，以维持学习的努力。 **资源利用策略**涉及学习工具和人力资源的利用，如参考资料、电脑与网络、工具书、图书馆等资源。

2、- 多种感官参与 在学习时，同时运用多种感官（如视觉、听觉、口头和书面）可以提高记忆效果。- 画线、圈点、批注 画线、圈点和批注是阅读时常用的复述策略，它帮助学生快速定位并复习关键信息。

3、**学习环境管理策略**：学习环境管理策略关注调节自然条件和设计学习空间，以创造有利于学习的环境。 **努力管理策略**：努力管理策略涉及激发内在动机、树立正确的学习信念和选择挑战性任务，以维持学习努力。

4、画线、圈点、批注能使学生快速找到和复习课文中重要的信息，是阅读时常用的一种复述策略。 精加工策略 精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。

5、学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略 认知策略是我们进行信息加工的最基本方式，认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略三种形式。复述策略为了促进工作记忆中信息的保持，对信息进行重复记忆。常用的方法有划线、圈点、批注、整体识记和分段识记等。

教育心理学中,学习动机理论有哪些?

强化动机理论强调外部***对行为的影响，认为学习的发生与行为的强化密切相关。联结主义心理学家通过S-R公式解释行为动机，认为动机是外部***引起的一种对行为的冲动力量。学校中的强化可以是外部奖励，也可以是内部成就感。成就动机理论则关注个体追求成功的行为倾向。

自我效能感：自我效能感理论认为个体对自己完成任务能力的信心是学习动机的关键因素。学生对自己能否成功完成学习任务的信心，直接影响他们的学习动机和表现。

强化理论，一行为主义心理学家为代表，如桑代克、斯金纳等。自我效能理论，以班杜拉为代表。需要层次论，人本主义心理学家马斯洛创立。成就动机理论，代表人物有默里、麦克里兰、阿特金森。归因理论，最早由海德提出，代表人物有维纳。自我价值论，科温顿提出。

自我效能理论，由班杜拉提出，这一理论关注个体对自己能力的认知，认为个体的自我效能感对其是否选择参与学习活动有着决定性影响。需要层次论，是人本主义心理学家马斯洛的杰作，提出人的需要层次理论，解释了个体动机的来源及其在不同层次上的变化，为理解学习动机提供了全面视角。

不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有***用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。

强化理论 强化理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，其主要观点是：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与***因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。认为强化能够促进学习动机。

教育心理学学习理论有哪些

1、行为主义理论：这一理论认为人的行为是对外部***的反应，学习是通过***和反应之间的关系来实现的。在教育中，教师可以通过激励和惩罚来引导学生的行为，以促进学习。 认知发展理论：该理论提出人的认知能力是逐步发展的，不同阶段的人具有不同的认知特征。

2、在教育心理学的发展历程中，出现了许多重要的理论，其中八大理论是最为经典的，包括了行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、人本主义理论、认知负荷理论、情感智能理论、多元智能理论和自我决定理论。

3、教育心理学中，学习理论是不可或缺的一部分。行为主义学习理论关注的是行为的变化，它包括经典条件作用理论，这是一种通过在两个***之间建立联系来改变行为的过程，比如巴甫洛夫的狗在听到***后开始分泌唾液。

4、合作教学理论：“合作教育学”是20世纪80年代后期出现于苏联的一种重要的教育理论。它提倡教育过程中的师生合作，重视学生的学习兴趣、学习能力的培养以及个性的健康发展，主张取消分数而发展学生的认识积极性为目标等。结构主义理论：结构主义理论（structurali***）是认知心理学派中的一个分支。

5、学习理论有：行为主义学习理论：经典条件作用理论；桑代克的联结学习理论；斯金纳的操作性条件作用理论；班杜拉的观察学习理论。

教育心理学中是谁提出学习的关键期理论

1、维果茨基是提出学习关键期理论的教育心理学家。他在前人的研究基础上，发展了关于儿童心理发展关键期的概念。关键期最初由洛伦兹提出，指的是动物在特定发展阶段内对某些经验的学习具有极高度的敏感性，错过这一时期，学习将变得困难或不可能。

2、学习关键期这一概念最初出现于前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

3、关键期的概念最早由奥地利生态学家康罗德·洛伦兹在1937年提出。他观察到刚孵化的小鸟会在一个非常短的时间内学会追随同类或非同类，而错过这个时期后，它们就无法学会这种行为。心理学家后来将这一概念应用于儿童早期发展的研究中，提出了儿童心理发展的关键期问题。

4、奥地利生态学家康罗德·洛伦兹提出。关键期这一概念最初是由奥地利生态学家康罗德·洛伦兹（1937）提出来的。洛伦兹在观察鸟类的自然习性时，发现新孵出的雏鸟，如鸡和鹅，会在出生后的很短时间内学会追逐自己的同类或非同类物种，之后它们将无法再学习这种行为或印刻自己的母亲，而且这个时期很短。

5、奥苏贝尔提出的九大教学事项涉及教育心理学的多个领域，包括学生学习特点、一般学习理论、学习心理、品德和态度、教学设计和课堂管理。在学生学习方面，奥苏贝尔强调了图式、关键期和最近发展区的概念，这些理论为理解个体学习差异提供了重要依据。

6、奥地利生态学家康拉德·劳伦兹在1***3年因对动物行为理论的贡献而获得诺贝尔生理医学奖。 劳伦兹首次提出了“关键期”这一概念，指的是动物或人类在特定成长阶段对某些经验特别敏感的时期。 在关键期内，适当的良性***能够促进学习和能力的发展，反之，缺乏这些***可能导致发展受阻。

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